實踐完成企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的過程

　　（2020-02-08）河南鄭州科技市場IT產(chǎn)品配送網(wǎng)-鄭州電腦手機測評中心

　　在新的課程設(shè)計中，將讓學(xué)生通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，達(dá)到行業(yè)或企業(yè)的從業(yè)人員需求標(biāo)準(zhǔn)。由于IT本科在大學(xué)四年的課程安排普遍非常緊湊，所以在加入一些課程時，我們采取將部分課程減少學(xué)時或轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課的思路。利用大學(xué)時間培訓(xùn)從業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)，通常是一個面到點的過程。學(xué)生需要經(jīng)過理解IT專業(yè)→了解IT行業(yè)→在IT行業(yè)中進行選擇，確定發(fā)展方向→實踐完成企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的過程。

　　對學(xué)生、老師、培訓(xùn)單位的走訪后，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園的課程設(shè)置問題主要出在大二下學(xué)期和大三、大四學(xué)年的課程安排上。

　　大學(xué)一年級的基礎(chǔ)課程，主要是為了幫助學(xué)生完成對后續(xù)專業(yè)課程涉及知識的一個準(zhǔn)備工作。到大學(xué)二年級，就開始涉及部分專業(yè)課程。這是一個被專家認(rèn)為必須經(jīng)歷的過程。開設(shè)足夠數(shù)量的基礎(chǔ)課程，能確保學(xué)生在進入專業(yè)課前，具備能了解、能獨立讀懂、能獨自理解將來涉及專業(yè)課的基礎(chǔ)理論和部分專業(yè)詞匯。

　　大學(xué)第二年，在開設(shè)部分專業(yè)課理論基礎(chǔ)內(nèi)容時，我們覺得可以借鑒專科課程的設(shè)計理念，增加一定的和專業(yè)有關(guān)的常用工具軟件技能培訓(xùn)的選修課程，并開設(shè)和職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的導(dǎo)向型課程輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生從“授學(xué)”的單向輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)”的雙向輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。幫助學(xué)生在興趣和職業(yè)之間建立聯(lián)系，促進他們主動作出選擇。

　　計算機的學(xué)習(xí)，有時候像一個技能課程培訓(xùn)。日后所涉及的大多數(shù)IT工作，都是通過使用相關(guān)工具軟件，去完成理論的實踐和具體的工作任務(wù)。在大二，初步涉及相關(guān)專業(yè)課程時，教會學(xué)生如何使用工具，并完成自己感興趣的知識的實踐，在認(rèn)知接受上應(yīng)該是一個較為科學(xué)的過程。

　　大學(xué)第三年，這可以說是一個專業(yè)較為集中安排的一個學(xué)年。大多數(shù)大學(xué)，將大三作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重點。原因一是，由于進入大一、大二已經(jīng)積累了較為充足的IT理論知識，對專業(yè)有了一個大致的了解。二是，在大四已經(jīng)沒有這么多時間可供學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)校由于就業(yè)率的壓力，將大四安排成了一個“實習(xí)年”。

　　他們鼓勵學(xué)生積極參加各種社會實踐，并通過各種方式來鑒定實習(xí)情況給予學(xué)分考核，學(xué)校為找到實習(xí)機會的同學(xué)大開綠燈，常常大四課堂里，來上課的人數(shù)寥寥無幾。在這樣的情況下，不可能開展密集的專業(yè)課學(xué)習(xí)。所以大三的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重。對于學(xué)生來說，也是至關(guān)重要的一年。

　　事實看來，造成很多大學(xué)生在畢業(yè)時感到迷茫的原因，在于他們大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中沒有主動走出去。而直接導(dǎo)致他們沒走出去的原因，就是信息不對稱。學(xué)生在校園里，能接觸到企業(yè)或行業(yè)的機會太少。若不能盡早地主動建立意識，去尋找和企業(yè)接觸交流的機會。那么他們在畢業(yè)后，在面對如今企業(yè)“來了就要用，用了就要創(chuàng)造價值”的招聘選擇中，他們必然會被拋棄。

　　根據(jù)大學(xué)如今執(zhí)行的教學(xué)課程設(shè)計，我們建議減少課時比重，增加一些行業(yè)和學(xué)生、企業(yè)和學(xué)生見面的機會。請行業(yè)專家或企業(yè)，到學(xué)校來舉辦講座，或開設(shè)一些共同合作的課程，甚至到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，都是可行的。但此時不宜和企業(yè)建立專項輔導(dǎo)課程，建議以“泛教學(xué)”為主。讓學(xué)生能對即將從事的IT行業(yè)有一個廣泛的認(rèn)識，幫助他們建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　大學(xué)第四年，對于每個大學(xué)生來說，是一個決定成敗的一年。傳統(tǒng)課程安排把這一年，給了學(xué)生自己去選擇和企業(yè)結(jié)合。雖然對于學(xué)生來說，自由選擇的機會加大，但由于在前3年傳統(tǒng)教學(xué)中，他們和行業(yè)、企業(yè)接觸甚少。大多數(shù)學(xué)生在這一年感到迷茫和著急。他們最大的疑惑是，自己不知道社會中有哪些行業(yè)，更不知道哪些行業(yè)適合自己。由于缺少規(guī)劃，不少學(xué)生帶著“病急亂投醫(yī)”的想法，尋找一些不是本專業(yè)的行業(yè)進行工作。

　　大學(xué)前三年的知識學(xué)習(xí)得不到實踐，而最讓人痛心的是，在進行大四的實習(xí)后，大多數(shù)企業(yè)會選擇放棄這些沒有工作經(jīng)驗還未畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生們，就白白浪費掉了這一年的實踐機會。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，他們常常為了保全自己能有一份工作，而不斷降低自己的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而此時，職業(yè)規(guī)劃已經(jīng)無從提起。若要學(xué)校主動解決這些問題，就必須和企業(yè)攜起手來共同努力。一方面，企業(yè)能提供一線的員工進行授業(yè)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校可以提供品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進行專項培訓(xùn)，并提供培訓(xùn)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境。更重要的是，學(xué)校可以消化一筆不小的培訓(xùn)費用。而企業(yè)也能降低招聘的風(fēng)險和成本。

　　如今大學(xué)教育越來越多地受到人們爭議。除了部分學(xué)校因擴招疏管教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降以外，學(xué)校過多承擔(dān)就業(yè)壓力，也是導(dǎo)致爭議的焦點。以往重理論、輕實踐的大學(xué)課程設(shè)計已經(jīng)不能滿足如今高速發(fā)展的IT時局需求。加之如今本應(yīng)該是被招聘公司承擔(dān)的上崗培訓(xùn)，被轉(zhuǎn)嫁給大學(xué)。大學(xué)校園的角色轉(zhuǎn)變和課程改造，都勢在必行。

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